【視頻+教案】幼兒園公開課例講座《多元整合幼兒園活動課程》-蔣靜

優質課信息:

課程名稱:幼兒園公開課例講座《多元整合幼兒園活動課程》
主講老師:蔣靜
課程時長:46分鐘
課程教案:本課僅有教案word,無ppt課件

公開課《多元整合幼兒園活動課程》播放截圖:

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優質課《多元整合幼兒園活動課程》教案:

类似抖音的成人app多元整合幼兒園活動課程

一、課程理念:
縱觀20世紀80年代以來我國幼兒園課程改革過程和趨勢,我們不難發現:遵循幼兒身心發展的客觀規律,注重幼兒主體建構,確立科學合理的以幼兒和諧、可持續發展為價值取向的培養目標,已成為人們的共識。《多元整合幼兒園活動課程》,以《幼兒園教育指導綱要》為依據,在對2-6歲兒童發展諸多理論研究的基礎上,總結上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程,嘗試將正確的教育理念應用于學前教育的實踐,在尋找適合幼兒教育的過程中,形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略。

1 以幼兒發展為本的思想 眾所周知,幼兒的發展始終是幼兒教育最根本的問題。幼兒園課程的建構以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著"兒童發展"四個字,即 "怎樣發展","如何看待發展","如何有效發展"。說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進行幼兒教育的問題。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》反復多次強調以"幼兒發展為本",明確提出:"幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點"。"關注個別差異。促進每個幼兒富有個性的發展"。"使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗"。我們在建構幼兒園課程時,努力把握好國家的教育方針政策,考慮社會進步;汲取心理學、教育學多種理論的合理內核,由行為主義心理學、認知心理學的內外分離走向內外結合;由重自然發展、或環境教育決定走向重相互作用。尊重幼兒的年齡特點和認知特點,依據"0-3歲兒童是按自己的大綱學習"和"我們的大綱必須符合幼兒(3-6歲)發展的大綱"的思想設計本課程。主題從"我"(幼兒)--"小小的我"、"長大的我"、"了不起的我" 出發,由近及遠、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高,教育的內容不斷的豐富、拓展、深入,體現對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重。同時,我們還十分注重幼兒早期的潛能開發和個性化教育,正確把握幼兒發展的全面性、全體性、差異性和持續性:全面性--幼兒體、智、德、美各方面的和諧發展。 全體性--所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應享有每天的優質教育。差異性--尊重有遺傳攜帶和環境、教育不同所形成的個體特征。 持續性--所有影響幼兒的活動,都應對其后繼學習和終身發展起堅決的作用。努力使幼兒發展為本和社會發展為本的課程目標從對立走向滲透和整合,反映社會發展應有的價值取向與人的發展價值取向的合一,體現時代精神和優質整合的學前教育理念。

2 努力實現課程的整合與共生: 當今,整合在學前兒童學習和發展中的作用與意義已逐漸為人們所認識。為學前兒童提供整合的課程,成為幼兒園教育改革的一個重要方面。《綱要》旗幟鮮明地提出了"幼兒園教育內容是全面的啟蒙的",強調"各領域的內容相互滲透,從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展",將"整合"作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。這是因為幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育,幼兒教育需要高度的整合。這就意味著幼兒園課程設計應該而且必須從提高幼兒基本素質出發,關注各種因素間的互動與滲透,反映幼兒教育的整體觀。有鑒于此,本課程的整合還體現在教育觀念--活動目標--活動內容--教育資源--教育方法、手段--幼兒發展系統的有機、有序、有效的整合,而非簡單、籠統、盲目的堆砌。教育觀念--價值觀、哲學觀、兒童觀,合理吸納各流派教育理論的合理內核。 活動目標--認知、情感、技能等方面。 活動內容--五大領域、三個方面(共同生活、表達表現、探索世界)教育資源--人力資源:家長、教師、保育員、幼兒、社會有關成員。 財力資源:信息、材料、自然領域、社會領域 教育方法、手段--游戲、運動、教學、生活、區域活動、集體、小組、個別、討論、交流等。 我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題、設計活動,使各領域及領域間得以有機整合。"既考慮幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于幼兒的經驗的積累和視野的拓展"。努力把握幼兒的"最近發展區"和每個幼兒的"最近發展區"。使幼兒獲得最基本的感性經驗,得到最基本的發展,形成對幼兒的全面綜合的影響。

與此同時,我們還十分關注來自于幼兒生成的有教育價值的內容,或合理地有效地吸到教師的預設活動之中,或為幼兒創設探索的環境,為幼兒的生成提供廣闊的空間,在尊重幼兒發展的個別差異性和注重幼兒發展的全面性中尋找平衡點。本課程的主題內容是通過五大領域的各類活動得以反映,是根據幼兒發展的一般規律由淺入深地安排,通過各類活動,促進幼兒獲得全面、和諧的發展。考慮到全國各地學前教育發展狀況和現有條件的不同,在主題活動計劃表中,凡打上*的活動內容,均有一定的拓展性,使用者可根據當地的實際情況選擇性地使用。 3 注重多元文化影響,開啟幼兒多元智能:隨著全球經濟"一體化"進程的推進,我們的世界每天都在發生著變化,地球村概念的形成,使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來,在這樣的一種特定的歷史背景下,優質的早期教育課程理應在傳承和弘揚優秀的民族傳統文化,海納世界多元文化起積極的作用。椐此,優秀經典的中外兒童文學作品(三只小豬、七色花等)、反映中華傳統文化(中華武術、國粹京劇等)、體現我國地方特點、民族文化(少數民族風情等)的內容理所當然地成為我們課程內容的一部分。其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族、不同地域、不同社會、不同文多元智能理論還給予我們啟示:"每一個人的智能構造是獨特的,每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的;但是除了個別的奇特個體外,幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題,因而教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能,并幫助兒童發現適合其智能特點的業余愛好和特長。"(加德納)因此,《多元整合幼兒園活動課程》,強調促進幼兒多方面的發展,尋找相對符合幼兒興趣,又可以滿足不同需要的幼兒共同學習的經驗。在幼兒發展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點。以幼兒現實生活為軸心,將《綱要》中提出的五大領域與幼兒的基本經驗有效地整合起來,置幼兒的學習于一個有意義的豐富的生活實景中。

二 課程框架:
《多元整合幼兒園活動課程》是依據2001年 教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》建構的。國家有關學前教育的政策法規,幼兒發展和學前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素,形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨,按照五大領域的目標,促進幼兒全面、和諧、自主發展。同時,我們強調在執行新課程中要改變傳統教育中存在一些刻板的觀念:
其一:以星期為完成教育任務的唯一時間表,從某種程度上講,是將幼兒看作是流水線上的產品,強調規格化、標準化,忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體,每個人有不同的發展速率。
其二:徹底打破單學科的體系,力圖使班級兩位教師單學科的分工狀況成為歷史。強調通過兩位教師的共同執行主題活動,提高教師綜合教育能力和素質,促進教師專業化水平的提高。
类似抖音的成人app 其三:關注幼兒個體需求與發展,突出區域活動在個別化學習中的重要作用,改變將教學活動看作是完成培養目標的主要途徑,努力體現幼兒園教育活動的游戲化、個別化。其四:本課程主題內容的安排,原則上體現了幼兒發展心理序和知識結構邏輯序的,但這個序在執行中不是一層不變的,最合理的序是最適應本班幼兒實際發展情況的,所以教師在

運用中還得要從實際出發。本課程是以主題為核心構建的,它主要由主題說明與目標、主題活動計劃表、活動進程一欄、活動設計和活動評價五部分組成。
1.主題說明與目標 是對該主題作一個簡單扼要的介紹,主要說明了該主題對幼兒五大領域發展的關聯性及主題實施的預期目標。但主題目標不完全等同于幼兒的發展目標。
2.主題活動計劃表 它是有活動名稱、活動內容、活動進程、活動形式、重點領域、幼兒用書、配套材料等七部分組成,每個部分都作了概要的提示,可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排,形成對該主題有一個全面的了解,是給教師運用本課程時做參考,教師在運用時可根據需要選擇性地使用。
3.主題活動進程一覽 介紹某一內容在幼兒園一日生活多個環節中的主要實施建議,以體現幼兒園課程存在于幼兒的一日活動各環節,是幼兒園與家庭、社會三方面共建的思想。凡是打有*的,表示該活動還提供詳細的操作過程。
4.活動設計: 為使用者提供了活動的詳細操作步驟。但它不是封閉的、不可改變的;活動設計只是為方便大家的使用提供具體的參考,使用者可以根據自己班級幼兒的實際情況和本地區的特點,有選擇的使用。尤其是建議與提示,留給了使用者充分的想象與創造的空間。
5.活動評價: 活動評價是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,提高教育質量,促進幼兒發展的必要手段。

目的有二:了解幼兒的發展情況;促進教師反思性成長和教育質量的提高。

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